L'UNESCO chiede di ripensare il futuro dell'educazione post-Covid 19



L'Organizzazione delle Nazioni Unite per l'educazione, la scienza e la cultura (UNESCO) ha pubblicato martedì il suo ultimo rapporto sul monitoraggio dell'istruzione globale. La scoperta principale è che meno di uno su dieci paesi ha leggi che aiutano a garantire la piena inclusione nell'istruzione. Il documento rileva inoltre un'intensificazione dell'esclusione durante la pandemia di Covid-19. Stima inoltre che circa il 40% dei paesi a basso e medio reddito non ha sostenuto studenti svantaggiati durante le chiusure temporanee delle scuole legate a misure di contenimento.

L'agenzia delle Nazioni Unite esorta i paesi a concentrarsi sulle persone rimaste indietro quando le scuole riaprono per rendere le società più resistenti e più egualitarie.

"Per affrontare le sfide del nostro tempo, è indispensabile passare a un'istruzione più inclusiva", ha dichiarato Audrey Azoulay, direttore generale dell'UNESCO. “Ripensare il futuro dell'educazione è tanto più importante dopo la pandemia di Covid-19, che ha ulteriormente aggravato e messo in evidenza le disuguaglianze. La mancata azione ostacolerà il progresso delle società ", ha aggiunto.

Persistenza dell'esclusione

Il rapporto dell'UNESCO rivela che 258 milioni di bambini e giovani sono completamente senza istruzione, la povertà è il principale ostacolo al loro accesso all'istruzione. Nei paesi a basso e medio reddito, gli adolescenti del 20% più ricco delle famiglie hanno tre volte più probabilità di completare l'istruzione secondaria inferiore rispetto a quelli delle famiglie più povere. Tra coloro che hanno completato l'istruzione secondaria inferiore, gli studenti delle famiglie più ricche hanno il doppio delle probabilità di avere abilità di lettura e matematica di base rispetto a quelli delle famiglie più povere.

Nonostante l'obiettivo dichiarato di raggiungere il completamento universale dell'istruzione secondaria superiore entro il 2030, quasi nessuna povera giovane donna che vive nelle aree rurali completa l'istruzione secondaria in circa 20 paesi, la maggior parte dell'Africa sub-sahariana.

Il rapporto ha anche scoperto che gli studenti di 10 anni provenienti da paesi a medio e alto reddito a cui era stato insegnato in una lingua diversa dalla loro madrelingua avevano generalmente un punteggio inferiore del 34% rispetto a quelli di madrelingua nei test di lettura. In 10 paesi a basso e medio reddito, i bambini con disabilità hanno il 19% in meno di probabilità di raggiungere un livello minimo di lettura rispetto a quelli senza disabilità. Negli Stati Uniti, ad esempio, gli studenti LGBTI avevano quasi tre volte più probabilità di dire che avrebbero preferito rimanere a casa perché non si sentivano al sicuro a scuola.

Fondamenti ingiusti

Il team che ha redatto il rapporto dell'UNESCO ha anche lanciato un nuovo sito Web, PEER, contenente informazioni su leggi e politiche riguardanti l'inclusione nell'istruzione per tutti i paesi del mondo. Questo strumento mostra che molti paesi continuano a praticare la segregazione nell'istruzione, il che rafforza gli stereotipi, la discriminazione e l'alienazione. In un quarto dei paesi, le leggi richiedono che i bambini con disabilità siano educati in istituti separati, oltre il 40% in Asia, America Latina e Caraibi.

Esclusione flagrante

Due paesi africani continuano a vietare l'accesso delle ragazze in gravidanza a scuola, 117 autorizzano matrimoni di minori, mentre venti paesi non hanno ratificato la Convenzione 138 dell'Organizzazione internazionale del lavoro (OIL) che vieta il lavoro bambini. In diversi paesi dell'Europa centrale e orientale, i bambini rom sono vittime della segregazione nelle scuole tradizionali.

In Asia, gli sfollati, come i rohingya, vengono educati a sistemi di istruzione alternativi. Nei paesi dell'OCSE, oltre i due terzi degli alunni con origini immigrate frequentano le scuole dove rappresentano almeno il 50% della popolazione scolastica, il che riduce le loro possibilità di successo.

"La pandemia di Covid-19 ci ha offerto una reale opportunità per ripensare i nostri sistemi educativi", ha dichiarato Manos Antoninis, direttore del Rapporto sull'istruzione globale. “Ma la transizione verso un mondo che valorizza e accoglie con favore la diversità non avverrà dall'oggi al domani. C'è un'ovvia tensione tra l'insegnamento di tutti i bambini sotto lo stesso tetto e la creazione di un ambiente in cui gli studenti imparano meglio. Ma Covid-19 ci ha dimostrato che è possibile fare le cose in modo diverso se ci impegniamo ".

Le convinzioni discriminatorie dei genitori rappresentano un ostacolo all'inclusione: circa il 15% dei genitori in Germania e il 59% a Hong Kong, in Cina, temono che i bambini con disabilità possano interrompere l'apprendimento degli altri. Anche i genitori di bambini vulnerabili vogliono mandarli a scuola per garantire il loro benessere e soddisfare i loro bisogni. Nel Queensland, in Australia, il 37% degli studenti delle scuole speciali ha lasciato le scuole tradizionali.

Il rapporto mostra anche che i sistemi di istruzione spesso non tengono conto delle esigenze specifiche degli studenti. Solo 41 paesi al mondo hanno riconosciuto ufficialmente la lingua dei segni e, in generale, le scuole sono più desiderose di accedere a Internet che di prendersi cura degli studenti con disabilità. Circa 335 milioni di ragazze hanno frequentato le scuole che non hanno fornito loro i servizi di acqua, igiene e igiene necessari per continuare a frequentare le lezioni durante i loro periodi.

Studenti alienati

Quando gli studenti non sono sufficientemente rappresentati nei curricula e nei libri di testo, possono sentirsi esclusi. Le ragazze e le donne rappresentano il 44% dei riferimenti nei libri di testo della scuola secondaria inglese in Malesia e Indonesia, il 37% in Bangladesh e il 24% nella provincia del Punjab in Pakistan. I curricula di 23 paesi europei su 49 non affrontano questioni di orientamento sessuale, identità o espressione di genere.

Gli insegnanti hanno bisogno e vogliono una formazione sull'inclusione, che meno di uno su dieci insegnanti delle scuole elementari in dieci paesi di lingua francese nell'Africa subsahariana ha riferito di aver ricevuto. Un quarto degli insegnanti di 48 paesi ha dichiarato di volere maggiore formazione per insegnare agli studenti con bisogni speciali.

Mancanza cronica di dati di qualità sulle persone lasciate indietro.

Quasi la metà dei paesi a basso e medio reddito non raccoglie dati sufficienti sull'istruzione dei bambini con disabilità. I sondaggi sulle famiglie sono essenziali per suddividere i dati sull'istruzione in base alle caratteristiche individuali. Tuttavia, il 41% dei paesi – in cui vive il 13% della popolazione mondiale – non ha effettuato sondaggi o, quando lo ha fatto, non ha rilasciato i dati raccolti. Le figure di apprendimento sono principalmente prese dalle scuole e non tengono conto delle persone che non le frequentano.

"Vi è una mancanza di dati, che ci impedisce di avere un quadro completo della situazione", ha detto Antoninis. "Non sorprende quindi che le disuguaglianze improvvisamente portate alla luce durante la pandemia ci abbiano colti di sorpresa".



Articolo tradotto per la comunità italiana, potete trovare l’articolo originale qui